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培养聋儿交往能力,了解聋儿理解性语言

发布时间:2017-11-17 09:35:50  浏览次数:


培养聋儿交往能力,了解聋儿理解性语言

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在聋儿康复过程中,聋儿交往能力是聋儿康复程度的重要标志之一。如果聋儿有较重的心理障碍,不愿与人交往,不能表达自己的意愿,交往能力就无法表现,也就难以回归主流社会,聋儿康复的任务之一就是要消除聋儿的心理障碍,发展智力,增强语言能力、交往能力是进入正常学校学习的重要技能。我们进行康复训练的最终目的是要让聋儿能进入正常幼儿园或小学学习,回归主流社会。聋儿要进入小学学习,要进行心理、智力、语言能力等内容的测试,如果聋儿的交往能力某一项稍差一点,就有可能被拒之门外,对其以后的发展极为不利。


    聋儿交往能力的培养,首先是交往基本技能的培养。基本技能包括听说能力的训练和言语表达能力的培养,听话能力的训练是指加强聋儿语言交往方面的听话能力的训练。在这方面的训练可以让聋儿多听一些课堂用语和生活用语,进行模仿并正确执行,同时在听话训练可以借助看话作为补偿手段。还要训练聋儿注意的人的体态,表情语言信息。


    语言表达能力的培养包括,第一,对话训练,对话训练可以是老师利用图片跟聋儿对话,可以在游戏活动中引导聋儿之间的对话,可以开展家长与聋儿的对话练习。第二,复述故事的训练,让聋儿看图讲故事。第三,朗读训练,通过朗读句子和儿歌的训练培养聋儿读句时有抑扬顿挫的节奏感。


    另外要为聋儿多创造语言交往的机会。一个人的语言能力都是在使用的过程中发展起来的,语言环境是学习语言、进行语言交往的必要条件,我们要为聋儿创造丰富的语言环境。


    1.多与聋儿交往,老师和聋儿家庭内部成员都要多跟聋儿进行语言交往。


    2.多让聋儿跟同龄健全儿童交往,多组织聋健合一活动,家长可以请亲戚的小孩或邻居的同龄小孩到家里玩,鼓励自己的孩子多跟小伙伴交往。


    3.多让聋儿跟陌生人交往,一般聋儿见到陌生人都是胆小不敢跟陌生人说话,要改变这种情况,家长要多带小孩到亲友家中串门,鼓励孩子跟亲友的其他成员交往,另外带聋儿外出与其它社会成员交往。


了解聋儿理解性语言


 理解性语言即内部言语,是表达性语言即外部言语建立起来的前提。聋儿学习外部言语必须使用内部言语进行构思、加工、组织后再转化为外部言语。针对这个规律,我们如何来观察、肯定聋儿的理解性语言?下面我就以正常孩子学语言出发,谈谈聋儿的理解性语言。 


    一 正常儿童在4--8个月时处于咿呀学语阶段。做父母的肯定经历这样的事:对孩子说“电灯”,孩子马上会四处寻找并用小手示意一下,有时还会“di、dian”等一些音来代替“电灯”的发音。如问“阿姨呢”他会“a”或“yi”指给你看挂历上或其他地方年轻的女性。这样的例子实在太多了,这时的儿童正处于学习理解性语言阶段,他们能理解一部分语言的音与义,但不完全或不会表达。我们的聋儿在入学后开始接触到的是老师的一些日常语言,如坐好、上课、吃饭等,一开始老师边说边让他们初步理解一定意义的语言,发现过了不久,孩子就能听懂或看懂老师的话来完成要求,听力好的小朋友能说一说,听力差一些的也理解不少短语短句,虽然说得不清,但确实理解了音、义,等他的发音跟上去,自然就能运用这些词语了。这是聋儿通过理解性语言加工转化的重要过程。这一大部分聋儿,我们不能放弃对他们的训练,应看到他们学会语言的潜力,他们外部言语受听力和其他方面限制发展较慢,但接触了大量的语言信息后,能用内部言语来思维。所以,我们训练时,要不间断的教给他们新知识,对他们的要求不是说清晰的话,而是通过借助理解性语言来形成和发展思维,再通过思维获得更多的语言信息。 有一位小朋友蕾蕾,听力甚差。入校很长一段时间除了看别人说外,嘴巴就是不说一句,我们老师以为她是智力有些问题,一个月下来不少老师认为她不可能会说了。开始我也很纳闷,有一次,学了一个简单的词语“luo bo ”,她看了几遍口形和其他小朋友读说后,嘴巴稍微挪了一下,我把她叫到身边,让她发音,她不动,我自己一遍遍读,等了一段时间,她发出“le po ”的音,我赶紧开头鼓掌,并连同其他词语卡片和实物让她认读,不少她都会说,“开门”“把××放好”短句也能分辨,原来,她一直在理解别人的语言,只是担心自己说不好,而其他老师又好象放弃她,使她越发不敢表达,这时我才认识到,聋儿学说话和正常人一样,外部言语是通过内部言语来构思,加工组织后形成的,做老师的要不断鼓励聋儿多说,启发他们把内部言语转化,不放弃任何一个聋儿。 


    二 正常儿童在3岁左右就能纠正别人言语中的小错误。如在幼儿园我认识一个小班的孩子,“王ding,过来”他会回答,我不叫王ding,我叫王jing。其实他叫王京,自己说时j和d分不清。可他知道别人喊错了ding 和jing ,而不知自己错在哪儿?这是由于儿童年龄小,语言的分辨能力差,听觉表象与动觉表象不能吻合,他们学习语言必须不断的实践和调整,正常儿童学说话需要不断地实践和自我调整,从而才能正确地发音。我们聋儿呢?当然不会跳过这一环的,聋儿虽然听力有损,不能靠听觉来纠正自己的错误,但通过视觉等其他器官的补偿,我们就不能忽视聋儿通过内部言语自我调整发音。 学习“hao ”,开始不少聋儿总发ao,我告诉他们注意h 发音,学习“chi”,注意卷舌送气。两个字我放在一起练“hao chi”,苹果hao chi ,ping guo , hao chi ......小朋友自己去练习。我每人一张小纸条,让他们自由练。第二天,我把纸条一收,一人说一遍。不错,没人发不准。过了一个星期,我又问:苹果好不好吃?小朋友中一半人发准,另一半人毛病又犯了,但他们很快跑到对的小朋友跟前,摸他们的喉部,用手试发音时的气流,几下就发准了。我是让聋儿自己去找规律,找发音的感觉,使他们对发音有新的认识,这样在训练中,诱导他们自我调整,不必花大量的时间去帮助纠正。聋儿在学习中,肯动脑筋,而且观察仔细,并且向说得好的小朋友学习。我希望聋儿在不断的实践中总结经验,进行合理的自我调整,把储存的内部言语转化为外部言语,让理解性语言更好的为表达性语言服务。 


    总的来说,聋儿的语言发展规律同正常孩子的发展相比有一定的异同,但同多余异,我们熟悉正常儿童学说话的过程,在了解、掌握聋儿学说话的特点上,发展他们的内部言语即理解性语言。让聋儿通过模仿,选择多习得语言,这样促进聋儿思维的发展。在平时的游戏、课内外活动中创造各种条件让聋儿多接触语言,从而发展理解性语言,让它更好、更快地转化为表达性语言,在老师的训练和自我调节下尽早康复,从而向有声世界迈进。


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